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viernes, 30 de julio de 2010
jueves, 29 de julio de 2010
La educación en medios es "educación para la ciudadanía"
“La información por la información misma no alcanza. Valoramos una información que sea un insumo para la participación y la ampliación del espacio público", señala Roxana Morduchowicz, directora del programa Escuela y Medios
Este tipo de programa busca mejorar la representación de los niños y jóvenes en los medios
Como ya es sabido, los medios constituyen “nuestra plaza”, nuestro espacio de encuentro y reconocimiento, señala Roxana Morduchowicz, directora del programa Escuela y Medios, del Ministerio de Educación de la Nación. Los medios son desde su visión "la forma más extendida de generación y distribución de conocimiento". La Educación en Medios es una educación para la ciudadanía. Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar socialmente, destaca Morduchowicz. "Una Educación en Medios es una pregunta constante sobre la manera en que damos sentido al mundo y el modo en que los medios le dan sentido para nosotros. Porque sólo preguntándonos sobre la forma en que los medios de comunicación producen significados, podremos comprender la manera en que influyen sobre nuestras percepciones de la realidad y el modo en que podemos transformarla. (…)"Los medios de comunicación son uno de los pocos escenarios que - en la percepción de los jóvenes- les pertenece y habla de ellos y a ellos. Si las identidades de los jóvenes se definen no sólo por el libro que leen, sino por los programas de TV que miran, el sitio web por el que navegan, la música que escuchan, la película que eligen y la historieta que prefieren, entonces la escuela necesita acercarse a estos consumos, para conocer realmente a sus alumnos”. Con estos principios, el Ministerio de Educación de la Nación decidió insertar esta área como una política pública y creó el Programa “Escuela y Medios”. Para promover la Educación en Medios en todas las escuelas primarias y medias del país; fortalecer el capital cultural de los alumnos; mejorar la representación de los niños y jóvenes en los medios de comunicación; brindar una visibilidad diferente a los alumnos, mediante la expresión de su propia voz; sensibilizar a las familias sobre el tema y ofrecerles herramientas para que orienten a los chicos en su relación con los medios y las tecnologías.Roxana Morduchowicz, lo describió en sus aspectos más generales, repasamos las acciones plasmadas y anticipó los proyectos más próximos.“Son varias las actividades que el Programa emprende. Entre ellas, estamos preparando la próxima encuesta de Consumos Culturales que realizamos cada 5 años. Está programado realizarla nuevamente en 2011”, nos responde rápidamente, en un día de agenda apretada (el equipo está saliendo de vacaciones, ante el receso invernal).“También seguimos trabajando con la productora de Juan José Campanella, 100 bares, una propuesta televisiva que proponga un modelo de representación diferente del adolescente, que en general aparece de manera muy estereotipada. Queremos mostrar los chicos que estudian, que se comprometen.El programa Había una vez club, con historias de adolescentes, que se emitió anteriormente por Telefé, saldrá ahora por Canal 13”.También se diseñan acciones a partir a partir de los resultados de la encuesta de consumos culturales: “Por ejemplo, en la encuesta pasada surgió que el 40% de los chicos no había ido al cine. A partir de allí diseñamos el programa La Escuela al Cine. Pronto, en las primeras semanas de agosto convocaremos una conferencia de prensa para presentar la próxima edición pero, para describirlo rápidamente, consiste en dos semanas en las cuales los alumnos pueden acceder a las entradas al 50% del costo. No se trata de proyectar las películas en las escuelas, sino de vivir la experiencia de ir al cine. Esto se extenderá todas las salas del país. Busca acortar las brechas culturales que existen entre adolescentes de sectores populares que no tienen acceso a las pantallas”. El trabajo sobre los medios y el Mundial de Fútbol tuvo muy buenos resultados desde este punto de vista: “Tuvimos mucha demanda del material, editado en formato libro y disponible vía WEB, que programaba 70 actividades para las aulas durante la Copa. Eso se trabajó en el total de establecimientos educativos: 25.000. Si bien no estaba prevista una evaluación posterior, recibimos los mejores comentarios”.
Fuente: Infancia Hoy
martes, 27 de julio de 2010
Mejorar las habilidades lingüísticas ayuda a niños sordos a incrementar su rendimiento matemático
Los niños con deficiencias auditivas en general, presentan problemas en el terreno matemático. El incremento de sus habilidades lingüísticas y de comunicación los ayuda a superar estas dificultades
El rendimiento matemático es una dificultad secundaria en estos casos
Los niños sordos mejoran su rendimiento en matemáticas cuando mejoran sus habilidades lingüísticas, según demostró un equipo de investigación de la Universidad de Málaga. El equipo, coordinado por el profesor José Miguel Rodríguez Santos, demostró que estas dificultades relacionadas con las habilidades numéricas básicas no son un aspecto inherente a la sordera sino un problema secundario provocado por las dificultades en sus habilidades lingüísticas y comunicativas.“El impacto del lenguaje en general sobre los niveles superiores de procesamiento numérico, como el cálculo o la resolución de problemas, está bien demostrado”. Gracias a esta investigación, “hemos corroborado que es una dificultad secundaria vinculada a su dominio de las habilidades lingüísticas. Por tanto, si los niños sordos resuelven sus problemas de acceso a estas habilidades de una manera efectiva, resuelven también sus problemas con el procesamiento numérico en la misma medida que lo hacen los oyentes”, afirma Rodríguez Santos. Por esta razón, se han centrado en el análisis de las llamadas habilidades numéricas básicas, tales como la “estimación de magnitud”, la “representación de línea mental numérica...”. Estas habilidades son las que deben llegar a automatizarse para un posterior buen rendimiento matemático. “Estas son tareas matemáticas que no exigen un fuerte dominio lingüístico y pueden, por tanto, realizarse sin el requisito de necesitar unas complejas instrucciones o razonamientos para afrontar la tarea”.Estos expertos han evaluado por primera vez a un grupo de niños con sordera profunda con edades comprendidas entre los 8 y los 12 años (hasta ahora los estudios precedentes evaluaban adultos), y otro grupo de niños oyentes. A través de cuestionarios, pruebas de inteligencia general, de lectura, de competencia lingüística y una batería de habilidades matemáticas realizados en centros escolares malagueños, canarios y madrileños, han seleccionado a los sujetos en “dos grupos de sujetos sordos nativos profundos divididos en sordos oralistas y sordos usuarios de la lengua de signos; y dos grupos de control de sujetos oyentes escolarizados de similar edad cronológica y de similar edad lectora”. Tras las pruebas y análisis, R. Santos y su equipo han constatado que el rendimiento de los niños sordos depende mucho de su dominio del lenguaje y de su capacidad comunicativa. “Cuando el dominio del lenguaje es bueno su rendimiento numérico es bueno”.A partir de estos experimentos han comprobado estas dos realidades: la realidad del niño sordo y la del niño oyente; y se han acercado al modo en el que abordan el aprendizaje de los números y de las habilidades matemáticas básicas unos y otros: “Los niños sordos desarrollan estrategias alternativas a las que usan los niños oyentes para conformar sus imágenes matemáticas mentales”. Por eso, resulta beneficioso el uso de otros modelos de enseñanza como la enseñanza a través de la palabra complementada, un modelo importado de EEUU que se basa en un sistema de apoyo con las manos a la lectura labial y la palabra hablada.Sin embargo, el método más beneficioso, según este grupo de investigación, son los implantes cocleares. “Hemos comprobado –asegura el profesor Rodríguez Santos- que estas las prótesis auditivas mejoran mucho las habilidades comunicativas y lingüísticas y, como consecuencia, el rendimiento numérico”. Fuente: Andalucía Innova
martes, 20 de julio de 2010
EL NEGRO FONTANARROSA EN EL CONGRESO DE LA LENGUA DE ROSARIO
La internacionalización del español
Roberto Fontanarrosa
Escritor(Argentina)
No sé que tiene que ver con lo de la internacionalización, que, aparte, ahora que pienso, ese título lo habrán puesto para decir que una persona que logra decir correctamente in-ter-na-cio-na-li-za-ción es capaz de ponerse en un escenario y hablar algo —porque es como un test que han hecho—.
Algo tendrá que ver el tema, éste, el de la malas palabras, por ejemplo, con éste, como el que decía el amigo Escribano (José Claudio Escribano), se nota que es tan polémica esta mesa que es la única a la que le han asignado «escribano» para que se controle todo lo que se dice en ella.
Creo que es un aporte real en cuanto al intercambio, me ha tocado vivir cuando he tenido que acompañar a la selección argentina a partidos (de fútbol) en Latinoamérica. El intercambio que hay en esos casos de este lenguaje es de una riqueza notable; es más, en Paraguay nos decían «come gatos» que es, estrictamente para los rosarinos, «un rosarinismo».
Un Congreso de la Lengua, es más que todo, para plantearse preguntas. Yo como casi siempre hablo desde el desconocimiento, me pregunto por qué son malas las malas palabras, quién las define como tal. ¿Quién y por qué?, ¿quién dice qué tienen las malas palabras?, ¿o es que acaso les pegan las malas palabras a las buenas?, ¿son malas porque son de mala calidad?, o sea que ¿cuando uno las pronuncia se deterioran? o ¿cuando uno las utiliza, tienen actitudes reñidas con la moral?
Obviamente, no se quién las define como malas palabras, tal vez sean como esos villanos de viejas películas como las que nosotros veíamos, que en un principio eran buenos, pero que al final la sociedad los hizo malos.
Tal vez nosotros al marginarlas, las hemos derivado en palabras malas, lo que yo pienso es que brindan otros matices muchas de ellas. Yo soy fundamentalmente dibujante, con lo que uno se preguntará: ¿qué hace ese muchacho arriba del escenario? Manejo muy mal el color, por ejemplo, pero a través de eso sé que cuanto más matices tenga uno, más puede defenderse, para expresarse, para transmitir, para graficar algo, entonces, ¿hay palabras, palabras de las denominadas malas palabras que son irremplazables, por sonoridad, por fuerza, algunos incluso por contextura física de la palabra. No es lo mismo decir que una persona es tonta o zonza que decir que es un pelotudo. Tonto puede incluso incluir un problema de disminución neurológica realmente agresivo.
El secreto de la palabra pelotudo, ya universalizada —no sé si está en el diccionario de dudas—, está en que también puede hacer referencia a algo que tiene pelotas. Puede hacer referencia a algo que tiene pelotas que puede ser un utilero de fútbol que es un pelotudo porque traslada las pelotas; pero lo que digo, el secreto, la fuerza; está en la letra t. Analicémoslo —anoten las maestras—: está en la letra t, puesto que no es lo mismo decir zonzo que decir peloTUdo.
Otra cosa, hay una palabra maravillosa que en otros países está exenta de culpa —esa es otra particularidad, porque todos los países tienen malas palabras pero se ve que las leyes de algunos países protegen y en otros no—, hay una palabra maravillosa, decía, que es carajo. Yo tendría que recurrir a mi amigo y conocedor, Arturo Pérez Reverte, conocedor en cuanto a la navegación, porque tengo entendido que el carajo era el lugar donde se colocaba el vigía, en lo alto de los mástiles de los barcos para divisar tierra o lo que fuere, entonces mandar a una persona al carajo era estrictamente eso, mandarlo ahí arriba.
Amigos mexicanos con los que estuve cenando anoche me estuvieron enseñando una cantidad de malas palabras mexicanas. Ahora que lo pienso creo que me estaban insultando porque se suscitó un problema con la cuenta a la hora de pagar. Me explicaban, que las islas Carajo son unas islas que están en el océano Indico.
En España, el carajillo es el café con coñac y acá apareció como mala palabra, al punto que se llega a los eufemismos se decía caracho es de una debilidad absoluta y de una hipocresía... ¿no?
A veces hay periódicos que ponen: «El senador fulano de tal envío a la M a su par…». La triste función de esos puntos suspensivos, realmente el papel absurdo que están haciendo ahí, merecería también una discusión acá, en el Congreso de la Lengua.
Voy a ir cerrando, hay otra palabra que quiero apuntar que creo es fundamental en el idioma castellano, que es la palabra «mierda», que también es irremplazable. El secreto de la contextura física está en la r —anoten las docentes— porque es mucho más débil como lo dicen los cubanos: miELda, que suena a chino y eso —yo creo que ahí está la base de los problemas que ha tenido la Revolución cubana—, quita de posibilidades de expresiva.
Voy cerrando, después de este aporte medular que he hecho al lenguaje y al Congreso, lo que yo pido es que atendamos a esta condición terapéutica de las malas palabras. Mi psicoanalista dice que es imprescindible para descargarse, para dejar de lado el estrés y todo ese tipo de cosas. Lo único que yo pediría (no quiero hacer una teoría) es reconsiderar la situación de estas palabras. Pido una amnistía para la mayoría de ellas. Vivamos una navidad sin malas palabras e integrémoslas al lenguaje, que las vamos a necesitar.
Texto adaptado de su transcripción.
Roberto Fontanarrosa
Escritor(Argentina)
No sé que tiene que ver con lo de la internacionalización, que, aparte, ahora que pienso, ese título lo habrán puesto para decir que una persona que logra decir correctamente in-ter-na-cio-na-li-za-ción es capaz de ponerse en un escenario y hablar algo —porque es como un test que han hecho—.
Algo tendrá que ver el tema, éste, el de la malas palabras, por ejemplo, con éste, como el que decía el amigo Escribano (José Claudio Escribano), se nota que es tan polémica esta mesa que es la única a la que le han asignado «escribano» para que se controle todo lo que se dice en ella.
Creo que es un aporte real en cuanto al intercambio, me ha tocado vivir cuando he tenido que acompañar a la selección argentina a partidos (de fútbol) en Latinoamérica. El intercambio que hay en esos casos de este lenguaje es de una riqueza notable; es más, en Paraguay nos decían «come gatos» que es, estrictamente para los rosarinos, «un rosarinismo».
Un Congreso de la Lengua, es más que todo, para plantearse preguntas. Yo como casi siempre hablo desde el desconocimiento, me pregunto por qué son malas las malas palabras, quién las define como tal. ¿Quién y por qué?, ¿quién dice qué tienen las malas palabras?, ¿o es que acaso les pegan las malas palabras a las buenas?, ¿son malas porque son de mala calidad?, o sea que ¿cuando uno las pronuncia se deterioran? o ¿cuando uno las utiliza, tienen actitudes reñidas con la moral?
Obviamente, no se quién las define como malas palabras, tal vez sean como esos villanos de viejas películas como las que nosotros veíamos, que en un principio eran buenos, pero que al final la sociedad los hizo malos.
Tal vez nosotros al marginarlas, las hemos derivado en palabras malas, lo que yo pienso es que brindan otros matices muchas de ellas. Yo soy fundamentalmente dibujante, con lo que uno se preguntará: ¿qué hace ese muchacho arriba del escenario? Manejo muy mal el color, por ejemplo, pero a través de eso sé que cuanto más matices tenga uno, más puede defenderse, para expresarse, para transmitir, para graficar algo, entonces, ¿hay palabras, palabras de las denominadas malas palabras que son irremplazables, por sonoridad, por fuerza, algunos incluso por contextura física de la palabra. No es lo mismo decir que una persona es tonta o zonza que decir que es un pelotudo. Tonto puede incluso incluir un problema de disminución neurológica realmente agresivo.
El secreto de la palabra pelotudo, ya universalizada —no sé si está en el diccionario de dudas—, está en que también puede hacer referencia a algo que tiene pelotas. Puede hacer referencia a algo que tiene pelotas que puede ser un utilero de fútbol que es un pelotudo porque traslada las pelotas; pero lo que digo, el secreto, la fuerza; está en la letra t. Analicémoslo —anoten las maestras—: está en la letra t, puesto que no es lo mismo decir zonzo que decir peloTUdo.
Otra cosa, hay una palabra maravillosa que en otros países está exenta de culpa —esa es otra particularidad, porque todos los países tienen malas palabras pero se ve que las leyes de algunos países protegen y en otros no—, hay una palabra maravillosa, decía, que es carajo. Yo tendría que recurrir a mi amigo y conocedor, Arturo Pérez Reverte, conocedor en cuanto a la navegación, porque tengo entendido que el carajo era el lugar donde se colocaba el vigía, en lo alto de los mástiles de los barcos para divisar tierra o lo que fuere, entonces mandar a una persona al carajo era estrictamente eso, mandarlo ahí arriba.
Amigos mexicanos con los que estuve cenando anoche me estuvieron enseñando una cantidad de malas palabras mexicanas. Ahora que lo pienso creo que me estaban insultando porque se suscitó un problema con la cuenta a la hora de pagar. Me explicaban, que las islas Carajo son unas islas que están en el océano Indico.
En España, el carajillo es el café con coñac y acá apareció como mala palabra, al punto que se llega a los eufemismos se decía caracho es de una debilidad absoluta y de una hipocresía... ¿no?
A veces hay periódicos que ponen: «El senador fulano de tal envío a la M a su par…». La triste función de esos puntos suspensivos, realmente el papel absurdo que están haciendo ahí, merecería también una discusión acá, en el Congreso de la Lengua.
Voy a ir cerrando, hay otra palabra que quiero apuntar que creo es fundamental en el idioma castellano, que es la palabra «mierda», que también es irremplazable. El secreto de la contextura física está en la r —anoten las docentes— porque es mucho más débil como lo dicen los cubanos: miELda, que suena a chino y eso —yo creo que ahí está la base de los problemas que ha tenido la Revolución cubana—, quita de posibilidades de expresiva.
Voy cerrando, después de este aporte medular que he hecho al lenguaje y al Congreso, lo que yo pido es que atendamos a esta condición terapéutica de las malas palabras. Mi psicoanalista dice que es imprescindible para descargarse, para dejar de lado el estrés y todo ese tipo de cosas. Lo único que yo pediría (no quiero hacer una teoría) es reconsiderar la situación de estas palabras. Pido una amnistía para la mayoría de ellas. Vivamos una navidad sin malas palabras e integrémoslas al lenguaje, que las vamos a necesitar.
Texto adaptado de su transcripción.
lunes, 19 de julio de 2010
EL NEGRO FONTANARROSA
A 3 años de su muerte, el 19 de Julio lo recordamos así...
El negro Fontanarrosa en el congreso de la lengua de Rosario, en noviembre del 2004, Argentina .
El negro Fontanarrosa en el congreso de la lengua de Rosario, en noviembre del 2004, Argentina .
DE VUELTA A CLASES
En esta vuelta a clases, más dinero para comedores e infraestuctura
Este lunes, los estudiantes santafesinos retornan a las aulas tras dos semanas de receso. El gobierno provincial confirmó que, a partir de agosto, incrementará un 30% el presupuesto destinado a los chicos que almuerzan en la escuela, que son cerca de 190 mil. Además, se transferirán más de 3 millones de pesos para la readecuación de instalaciones eléctricas, provisiones de gas e instalación de calefactores
Los estudiantes de toda la provincia vuelven a clase este lunes. (R. Lescano)
Este lunes los alumnos santafesinos regresan a clases tras dos semanas de vacaciones de invierno. En este marco, el gobierno provincial hizo dos anuncios importantes: aumentará la partida correspondiente a comedores escolares y además transferirá dinero a escuelas que deban readecuar sus instalaciones eléctricas, necesiten gas y deban instalar calefactores.
A partir de agosto, se incrementará la partida correspondiente a los comedores escolares. El Ministerio de Educación dispondrá 1.900.000 pesos más por mes para los chicos que almuerza en el colegio, que son cerca de 190 mil. El refuerzo presupuestario anunciado para las escuelas que cuenten con comedores y copa de leche implica un refuerzo superior al 30%.
Según datos oficiales, en la provincia de Santa Fe se preparan 189.398 raciones diarias de alimento, que hasta el mes de julio tenían asignado un valor de $2,07 ($1,50 aporte provincial y 0,57 aporte nacional). Desde el mes de agosto el valor de cada unidad se aumentará a $2,70; compuesto por un aporte provincial de $2,00 más $0,70 que aportará la Nación. Esto representa un incremento presupuestario de $ 1.900.000 mensuales.
En tanto para copa de leche también el valor se incrementa un 25%, en virtud del aumento de $0,12 a $0,15 que prevé Nación; llevando el valor actual de $0,67 a $0,70 ($0,55 corresponden a aportes provinciales), para las 439.859 copas de leche con que se asiste diariamente a los niños de la provincia.
Por otra parte, el Ministerio de Educación detalló que en breve se transferirán aportes a 146 escuelas para la readecuación de instalaciones eléctricas, provisión de redes de gas e instalación de calefactores por un monto mayor a los 3 millones de pesos.
La ministra de Educación, Elida Rasino, explicó que “los fondos serán destinados a la readecuación de instalaciones eléctricas, provisión de redes de gas e instalación de calefactores" y detalló que corresponden a 108 establecimientos del Nodo Rosario, 24 del Nodo Santa Fe, 8 del Nodo Rafaela y 6 del Nodo Reconquista.
En referencia a la calefacción y refacción de escuelas en Rosario, la funcionaria resaltó que “desde esta cartera se han invertido en refacciones 22 millones en 2008 para 540 escuelas, 10 millones en 2009 para 470 escuelas, 11 millones en lo que va del año 2010 para 150 escuelas, lo cual significa que estamos dando respuesta a numerosos problemas que son históricos y seguiremos avanzando en ese sentido”.
“Este año se ha trabajado en la adecuación de las redes de gas de 68 escuelas sólo en Rosario, y en las que no es posible su instalación por problemas estructurales, se procedió a calefaccionarlas con placas de bajo consumo”. Asimismo, Rasino informó que “durante las vacaciones de invierno hemos realizado la revisión del cien por ciento de la red eléctrica de los establecimientos, de los cuales 15 de ellos están requiriendo algún tipo de atención”.
Los montos correspondientes al FANI que recibirá cada Nodo son los siguientes: 53.618,46 pesos para el Nodo Reconquista, 104.569,01 pesos para el Nodo Rafaela, 988.589,42 pesos para el Nodo Santa Fe y 2.313.510,71 pesos para el Nodo Rosario.
Finalmente, la titular de la cartera educativa se refirió a versiones periodísticas publicadas por un matutino local: “Si uno analiza lo publicado, puede ver que se está haciendo referencia a instituciones educativas de las cuales solo una parte se encuentra bajo la órbita ministerial, y el resto corresponden a otras áreas como la Universidad Nacional o incluso el ámbito privado”.
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